Особливості впливу академічної саморегуляція на розвиток когнітивних навичок у здобувачів вищої освіти

Abstract

У статті здійснено аналіз кореляційного зв’язку показників академічної саморегуляції та когнітивних навичок здобувачів вищої освіти. Академічна саморегуляція є ключовим елементом успішного студентського життя, оскільки вона включає в себе низку стратегій та навичок, що дозволяють студентам ефективно керувати своєю когнітивною діяльністю. Когнітивні навички, у свою чергу, представляють собою ментальні процеси, які включають у себе сприйняття, мислення, пам'ять та рішення проблем. У дослідженні взяли участь 80 студентів денної форми навчання першого, другого, третього і четвертого курсів у віці від 17 до 24 років. Емпіричне дослідження було здійснено за допомогою чотирьох психодіагностичних методик, що відповідають меті дослідження. Для дослідження академічної саморегуляції здобувачів вищої освіти було обрано опитувальник «Академічна саморегуляція» Р. Райана і Д. Коннелла, адаптований М. Яцюк та методика «Мотивація навчання в ЗВО» створена Т. Ільїною. Дослідження рівня когнітивних навичок здійснювалося за допомогою методики «Тест Креативності» П. Торренса та методики «Дослідження гнучкості мислення». В статті окреслено важливість вивчення впливу академічної саморегуляції на когнітивні навички здобувачів вищої освіти. Додатковим аспектом взаємозв'язку академічної саморегуляції із когнітивними навичками є самопереоцінка та корекція власного навчання. Студенти з високим рівнем академічної саморегуляції зазвичай мають розвинену здатність об'єктивно оцінювати свої власні знання та навички. Вони можуть адаптувати свій підхід до навчання в залежності від результатів та вчитися на основі власного досвіду. Академічна саморегуляція також пов'язана із здатністю до вирішення проблем та критичного мислення. Зазначено, що здобувачі вищої освіти, які можуть ефективно планувати своє навчання та використовувати стратегії розв'язання проблем, частіше проявляють глибоке розуміння та критичний аналіз вивченого матеріалу. Також слід враховувати, що академічна саморегуляція включає в себе мотивацію та інтерес до навчання. Студенти, які можуть ефективно ставити собі завдання, встановлювати мети та відчувати внутрішню мотивацію досягнення, частіше демонструють вищий рівень когнітивних навичок. Вони можуть більш інтенсивно занурюватися у вивчення предмету та розвивати більш глибокі знання.